التقدم التكنولوجي في التعلم عبر الإنترنت
يعد التعلم عبر الإنترنت الموضوع الساخن هذه الأيام حيث يتم استثمار ملايين الدولارات في التقنيات الجديدة ، مثل الإنترنت ، مع توقع حدوث ثورة في التعليم على جميع المستويات. تحتوي الصحف الآن على أقسام مميزة حول الإنترنت وتنتشر كتب المساعدة الذاتية المتعلقة بالتكنولوجيا. كثيرًا ما يتم الترحيب بالتكنولوجيا باعتبارها "الحبة السحرية"
التي ستوفر بطريقة ما حلولًا للقضايا التنظيمية والسياسية المستوطنة في ترجمة جوجل بالتصوير تعليم الكبار. تندفع برامج تعليم الكبار والتعليم المستمر لتصبح لاعبين في العالم الجديد للتكنولوجيا العالمية ، وتبحث عن تطبيقات جديدة بينما تخشى "التخلف عن الركب". يبدو أن المناقشات تتمحور حول تأثير التكنولوجيا على توفير التعلم عبر الإنترنت ،
تم استخدام تقنيات التعلم عبر الإنترنت بشكل أساسي ، تاريخيًا ، لتوسيع نطاق الوصول إلى التعليم في الفصول الدراسية إلى المواقع الريفية أو المعزولة. بالنسبة للجزء الأكبر ، حققت برامج تعليم الكبار عبر الإنترنت ذلك بمستويات عالية من النجاح قبل وقت طويل من أن تكون الإنترنت أو
شبكات الكمبيوتر فعالة من حيث التكلفة. تعتبر الجهود مثل Project Leap في ولاية Mississippi و GED on TV أمثلة ممتازة لبرامج التعلم عبر الإنترنت الناجحة والفعالة. بشكل عام ، من الواضح أن برامج التعلم عبر الإنترنت قد تجاوزت إمكاناتها في تمكين البالغين في المجتمعات الريفية والمعزولة من الوصول إلى التعليم.
ومع ذلك ، هل توفير الوصول إلى "الفصل الدراسي التقليدي" سبب كافٍ لتوسيع الاستثمارات في التقنيات الجديدة مثل مؤتمرات الفيديو على سطح المكتب والإنترنت؟ هل الهدف ببساطة هو صنع مصيدة فئران طريقة عمل استبيان قوقل أفضل (أي آلة أسرع لتقديم التعليمات التقليدية القائمة على الفصل الدراسي)؟ يمكننا تحسين برامجنا التعليمية الحالية عبر الإنترنت
بثمن بخس عن طريق ترقية أنظمة البث والكابلات الحالية. بدلاً من ذلك ، يمكّننا ظهور تقنيات جديدة من تحويل تركيزنا من تقديم التعليم القائم على الفصل الدراسي إلى تسليم مواد جديدة وتسهيل طرق جديدة للتعلم. في هذه البيئة ، تعتبر قضايا المحتوى التعليمي ، ومصادر المعلومات ، ونظرية الميول ، والجودة ذات أهمية قصوى. السؤال ليس "كيف يمكننا نقل حجرة الدراسة؟" لكن بالأحرى، "
من الواضح أننا لم نعد نتحدث عن التعلم عبر الإنترنت بل بدأنا في تصور التعلم عن بعد:
o كيف يبدو التعلم عندما لا يكون مقيدًا بأربعة جدران وقاعدة المعرفة لمعلم واحد؟
o كيف يمكننا تعديل الهياكل التنظيمية لدينا لتمكين المتعلمين من التفاعل عن بعد مع أكثر من مدرب واحد ، ومتعلمين آخرين ، وموارد واسعة يمكن الوصول إليها؟
o كيف يمكننا أن نبدأ في تصور وبدء تجارب التعلم التي تستفيد من بيئة التعلم الموسعة الجديدة هذه؟
قد يكون لاستخدام التكنولوجيا لإنشاء نماذج جديدة لتعليم الكبار تأثير على نظام توفير تعليم الكبار. ستصبح برامج تعليم الكبار محاور للتعلم بدلاً من مجرد أماكن للتعلم. هل هذا يعني أن التدريس الرسمي منصة مدرستي رابط القائم على الفصل الدراسي سوف يُنظر إليه على أنه عفا عليه الزمن وسيتم استبداله؟ في الواقع ، يمكن أن يزداد عدد الإعدادات التعليمية
القائمة على الفصول الدراسية حيث يواجه الكبار مطالب تعليمية في أماكن جديدة. أولئك الذين لم يفكروا من قبل في الالتحاق ببرنامج تعليم الكبار عبر الباب الأمامي قد يدخلون قريبًا عبر الإنترنت ، ويدركون احتياجاتهم التعليمية ، ويصبحون متحمسين للتعلم ، ثم يختارون المشاركة في فصول تعليم الكبار التي توفر تفاعلات وجهاً لوجه.
يعتمد مدى نجاحنا في الانتقال من النموذج المألوف للتعلم عبر الإنترنت إلى النموذج المستقبلي للتعلم عن بعد جزئيًا على الافتراضات والاستعدادات التي نقوم بها الآن. يمكننا أن نبدأ في تحديد ما نريد أن كلاسيرا لايت يحدث والتخطيط له. للتأثير في المستقبل ، يجب أن نكون سباقين. للانتظار بشكل سلبي ، سيحيلنا إلى دور التكيف مع البيئات التكنولوجية والتعليمية المتغيرة التي سيتم فرضها علينا ، نقترح ستة افتراضات كنقاط يمكن من خلالها تطوير نموذج للتعلم عن بعد:
o سيتم تحسين النماذج التقليدية للتعلم عبر الإنترنت القائمة على الفصول الدراسية ولن يتم استبدالها بالتقنيات الجديدة. ستتغير نماذج التعلم عبر الإنترنت في الفصل الدراسي ، لكن سيكون لها دور مهم وقابل للتطبيق. سيتم استخدام تقنيات جديدة لتعزيز التعلم الرسمي. سيكون لدى الطلاب أدوات الإنترنت في متناول أيديهم للمساعدة في تطوير مسارات التعلم الخاصة بهم.
o سيكون التأليف الذاتي لأنشطة التعلم أمرًا شائعًا. في الماضي ، لم تكن الموارد المطلوبة لتخصيص التعلم متاحة للمدرسين ، ناهيك عن المتعلمين الكبار. تقنيات الشبكات ، مثل الإنترنت ، وقواعد بيانات الوسائط المتعددة ستزيد بشكل كبير من الوصول إلى موارد التعلم على نطاق غير معروف لتعليم الكبار. سيكون التعلم عن بعد ، في بعض المستويات ، حول تخصيص التعلم لمتعلمين محددين.
o سيصبح المدرسون ميسرين للتعلم وليسوا ناقلين للمعرفة. أظهرت الأبحاث أن المهارات المتقدمة لا يتم اكتسابها من خلال نقل الحقائق ولكن من خلال تفاعل المتعلم مع المحتوى يتعلم المتعلمون بشكل أكثر فعالية عندما ينشئون المعرفة ويبنونها ويتفاعلون معها ، وبالتالي يبنون معناها الخاص.
o سيكون مستقبل التعلم حول ربط التعلم بعالم العمل والمنزل. يمكن أن توفر التقنيات الجديدة تلك الروابط المهمة ، لذا سيكون التعلم مناسبًا ويمكن نقل المهارات التي تم تطويرها في مكان واحد إلى أماكن أخرى (المنزل ، والعمل ، والمدرسة).
o سيتم التأكيد على التعلم التعاوني. يؤكد معظم تعلم الكبار على الإنجاز الفردي وحل المشكلات دون مساعدة الآخرين. ومع ذلك ، في عالم العمل والعلاقات الشخصية ، لا يعد حل المشكلات التعاوني استثناءً بل هو الدور. يركز التعلم التعاوني على العمليات بدلاً من الموضوعات المعزولة أو الإجابات البسيطة المكونة من كلمة واحدة. من خلال تطوير الحوسبة التعاونية ، يمكن للمتعلمين البالغين في أماكن مختلفة الالتقاء عبر الإنترنت لحل المشكلات بشكل تعاوني في أي وقت وفي أي مكان.
o يجب أن يكون تطوير الموظفين وتدريب المعلمين مستمرين ومستمرين. لن تلبي نماذج تطوير الموظفين التقليدية لورش العمل وعروض المؤتمرات الحاجة إلى التكنولوجيا المستمرة. يجب تطوير طرق جديدة للتحسين المستمر والتدريب. سوف تساعد التكنولوجيا ، ولكن يجب أن يكون تطوير الموظفين متاحًا بسهولة.
يتطلب التخطيط لمستقبل التعلم عن بعد تصور كيف يجب أن يتغير التعلم من أجل عالم متغير. لن يكون التعلم عن بعد ناجحًا إلا إذا كان قائمًا على أسس تعليمية وليس مدفوعًا بالتكنولوجيا. ستكون التكنولوجيا أداة قوية نستخدمها للتجديد المستمر والتفكير والتحسين. ومع ذلك ، فإنه في حد ذاته لن يخلق مجتمعًا تعليميًا من آلاف المعلمين والمتعلمين الذين يتفاعلون ويستعيرون الموارد بينما يقومون في نفس الوقت ببناء وتوفير موارد جديدة. فقط الأشخاص الذين لديهم أفكار يمكنهم فعل ذلك.
Comments
Post a Comment